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作文训练理论论文

2012年7月30日     字号:         每日学习网

一、口头作文与书面作文的协同训练的理论基础

口头作文是指在作文领域内的表达训练,是在一般说话基础上培养学生具有出口成章能力的训练;书面作文是运用书面语言表达思想、传输信息,是人们重要的交际方式之一①。
作文训练理论论文
现代作文心理学研究指出,口头作文与书面作文的本质区别是前者由思维到表达只经过二级转换,而后者由思维到表达却经过三级转换②。口头作文的转换路径是“思维——内部语言——表达”,书面作文的转换路径是“思维——内部语言——过滤加工——表达”。其中“过滤加工”是指在作文过程中对语言进行增加、删改、取消、更换、修饰等加工,合格后进入书面表达;有关内容、结构、表达方式等需要再加工的部分则返回初始思维阶段,重新进行加工。从上述转换路径可以明显看出两者之间的区别在于后者多了“过滤加工”环节,也就是说,作文教学必须注意它们之间的差别并解决这个由差异引起的问题。如能说会道的学生却写不出好作文,多进行口头作文训练并不能很好地提高作文水平。那么,如何解决这个作文训练中的实际问题呢?本人经过深入研究,结合自己的教学经验,认为这可以通过口头作文与书面作文的协同训练来化解,达到用口头作文训练提高书面作文水平的目的。所谓协同训练就是指要在口头作文训练中尽可能地渗透和补充书面作文训练所要求的“过滤加工”环节,使口头作文训练也具有逻辑思维中的判断、推理、选择、过滤、加工、转换、创新等特性。本人设计先是在教师的提示下进行协同训练,然后升级到学生自主进行协同训练,最后过渡到灵活进行协同训练。

二、口头作文与书面作文的协同训练的程序设计

协同训练的程序设计就是要遵循人类普遍的认识规律,按照由易到难,由知识到技能的规律,呈序列性地安排口头作文与书面作文的协同训练。
1.口头作文训练中有意识地安排提示性训练
提示性训练指口头作文训练中着重于培养学生在教师书面作文的“过滤加工”经验性提示下的表达能力训练。口头作文训练是书面作文的基础,重视口头作文训练对于书面作文是有积极作用的③。但口头作文训练仅仅停留在说的程度上,对书面作文的促进作用就会受到限制。因此,要注意到口头作文由于缺少“过滤加工”而显得粗糙和具有的局限性,并采取针对性的训练,使其更好地为书面作文服务。教师的提示一定要结合自己书面作文的经验,否则就达不到训练效果。如布置学生以“我的父母”为题进行作文,不是叫学生随便地、毫无目的地用口头描述自己的父母亲,而是要有相应的思维训练穿插其中。教师可以给出多种口述方法,如要点性提示:我为何要说说父母?父母有那些表现值得自己说说?自己要向父母学习什么? 此外,还可以给予学生思路性提示,如说出父母在什么时间、地点,发生什么事,事情的起因、经过和结果各是什么等。甚至还可以给予学生口述顺序的提示、内容的提示、途径的提示。通过教师的经验引导,力求让教师的书面作文经验在学生口头作文得以实践应用。然后再让口头作文训练过渡到书面作文训练,这样的作文训练过渡就会更顺畅和更有效果。
2.口头作文训练中有意识地安排自主性训练
自主性训练是指口头作文训练中着重于培养学生自己能够判断口头表达优劣的能力训练。口语作文平滑地升级到书面作文的难点在于如何渗透和补充“过滤加工”环节。加强“过滤加工”环节的关键是要让学生自己明白本人的口头表达的优点与缺点,并对他人的口头表达主动进行有意识地评价。教师在其中的作用是组织学生进行口头表达和评价口头表达的效果,特别是要善于归纳学生的口头表达的优点,同时引导学生纠正口头表达中的缺点。如以“驳读书无用论”进行口头作文训练时,先让学生各自进行口述,然后安排学生参照口述的论点、论据、论证过程进行讨论。让学生明白论点应如何鲜明,论据应如何充分,论证过程应如何严密等。教师及时引导学生选择具有保留价值的口述内容、口述顺序、口述方式、口述风格等。通过讨论,经过口述加工,把不必要的内容删减,对自己的口述顺序进行修正,对自己的口述方式加以完善,对自己的口述风格加以强化等等。此时,再上升到书面作文训练就比较容易写出优秀的作文来。
3.口头作文训练中有意识地安排灵活性训练
灵活性训练指口头作文训练中重在培养学生能够完全按符合书面作文要求进行表达的能力训练。当口头作文训练达到一定阶段后,要及时地安排适应性训练。灵活性口头作文训练近似于书面作文训练,只要把口述内容直接转换成文字,它就成了书面作文。灵活性训练的关键是教师引导学生用书面作文的要求进行口头作文。一般地,可以根据所要求写作的文体来安排口头作文灵活性训练。如写记叙文,可以引导学生按“先说什么——再说什么——最后说什么”来口述;写议论文,可以引导学生按“先说自己的观点——再说成立的三个理由——最后再强调自己的观点为什么正确”;写散文可以引导学生“先说说自己的情感——再说说自己情感产生的原因——最后说说自己情感的表现”等。由于进行口头作文的要求已经接近于书面作文要求,所以其正面迁移作用是比较明显的。实际上,教师也可以根据所要参照的范文来提示学生口述思路。如课文朱自清的散文《春》是按照“盼春——绘春——赞春”的思路来写作的,那么,可以设计下列口述作文训练:先说说自己是如何盼望冬天,再说说冬天有那些值得喜欢的地方,最后说说自己对冬天的喜欢到了什么程度。相似的口述作文思路为迁移书面作文思路打下基础,而教师在口头作文训练后进一步指出与书面作文相对应的方法,效果就会有较大的提高。